Necesidades de nuestros alumnos con TGD (trastorno generalizado del desarrollo)

Actualmente en nuestra sociedad y en nuestro sistema educativo, estamos conviviendo con adultos y niños que presentan diferentes características individuales en cualquier aspecto: físicas, culturales, religiosas, de personalidad............estas, nos ayudan a aprender, a enriquecernos y a crecer como personas.

Entre estas caraterísticas, hay niños que presentan una personalidad que resulta difícil de entender por otros y que por sus dificultades de comunicación y sociales, no pueden transmitirnos lo que les suceden.

Situarse dentro de la mente de un niño con TGD con espectro autista y realizar un ejercicio de comprensión profunda de la forma de “ser” nos proporciona una visión más acertada de las necesidades. A continuación os detallo lo que nos pedirían estos niños si pudierán hacerlo:

1- Ayúdame a comprender. Organiza mi mundo y facilítame que anticipe lo que va a suceder. Dame orden, estructura y no caos.

2- No te angusties conmigo, porque me angustio. Respeta mi ritmo. Siempre podrás relacionarte conmigo, si comprendes mis necesidades y mi modo especial de entender la realidad. No te deprimas, lo normal es que avance y me desarrolle cada vez más.

3- No me hables demasiado, ni demasiado deprisa. Las palabras son “aire” para ti, pero pueden ser una carga muy pesada para mí. Muchas veces no son la mejor manera de relacionarte conmigo.

4- Como otros niños, como otros adultos, necesito compartir el placer y me gusta hacer las cosas bien, aunque no siempre lo consiga. Hazme saber, de algún modo cuando he hecho las cosas bien y ayúdame a hacerlas sin fallos. Cuando tengo demasiados fallos me sucede lo que a ti. Me irrito y termino por negarme a hacer las cosas.

5- Necesito más orden del que tú necesitas, más predictibilidad en el medio de la que tu requieres. Tenemos que negociar mis rituales para convivir.

6- Me resulta difícil comprender el sentido de muchas de las cosas que me pides que haga. Ayúdame a entenderlo. Trata de pedirme cosas que pueden tener un sentido concreto y descifrable para mí. No permitas que me aburra o permanezca inactivo.

7- No me invadas excesivamente. A veces , las personas sois demasiado imprevisibles, demasiados ruidosas, demasiados estimulantes, respeta las distancias que necesito pero sin dejarme solo.

8- Lo que hago no es contra ti, cuando tengo una rabieta o me golpeo, si destruyo algo o me muevo en exceso, cuando me es difícil atender o hacer lo que me pides, no estoy tratando de hacerte daño. ¡Ya que tengo un problema de intenciones no me atribuyas malas intenciones!.

9- Mi desarrollo no es absurdo, aunque no sea fácil de entender. Tiene su propia lógica y muchas de las conductas que llamáis “alteradas” son formas de enfrentar al mundo desde mi especial forma de ser y percibir. Haz un esfuerzo por comprenderme.

10- Las otras personas sois demasiado complicadas. Mi mundo no es complejo y cerrado sino simple. Aunque te parezca extraño, lo que te digo, mi mundo es tan abierto, tan sin tapujos y mentiras, tan ingenuamente expuestos a los demás que resulta difícil penetrar en él. No vivo en una “fortaleza vacía”, sino en una llanura tan abierta que puede parecer inaccesible. Tengo mucha menos complicación que las personas que os consideráis normales.

11-No me pidas siempre las mismas cosas ni me exijas las mismas rutinas. No tienes que hacerte tú autista para ayudarme. El autista soy yo, no tú.

12- No solo soy autista. También soy un niño, un adolescente o adulto. Comparto muchas cosas de los niños, adolescentes o adultos a los que llamáis “normales”. Me gusta jugar y divertirme, quiero a mis padres y a las personas cercanas, me siento satisfecho cuando hago las cosas bien. Es más lo que compartimos que lo que nos separa.

13- Merece la pena vivir conmigo. Puede darte tantas satisfacciones como otras personas, aunque no sean las mismas. Puede llegar un momento en tu vida en que yo, que soy autista, sea tu mayor y mejor compañía.

14- No me agredas químicamente. Si te han dicho que tengo que tomar una medicación, procura que sea revisada periódicamente por un especialista.

15- Ni mis padres ni yo tenemos la culpa de lo que me pasa. Tampoco la tienen los profesionales que me ayudan. No sirve de nada que os culpéis unos a otros. A veces, mis reacciones y conductas pueden ser difíciles de comprender o afrontar, pero no es por culpa de nadie. La idea de “culpa” no produce más que sufrimiento en relación con mi problema.

16- No me pidas constantemente por encima de lo que soy capaz de hacer. Pero pídeme lo que puede hacer. Dame ayuda para ser más autónomo, para comprender mejor, pero no me des ayuda de más.

17- No tiene que cambiar completamente tu vida por el hecho de vivir con una persona autista. A mi no me sirve de nada que tú estés mal, que te encierres y te deprimas. Necesito estabilidad y bienestar emocional a mi alrededor para estar mejor. Piensa que tu pareja tampoco tiene la culpa de lo que me pasa.

18- Ayúdame con naturalidad, sin convertirlo en una obsesión. Para poder ayudarme tienes que tener tus momentos en que reposas o te dedicas a tus propias actividades. Acércate a mí, no te vayas, pero no te sientas como sometido a un peso insoportable. En mi vida he tenido momentos malos, pero puedo estar cada vez mejor.

19- Acéptame como soy. No condiciones tu aceptación a que deje de ser autista. Se optimista sin hacerte “novelas”. Mi situación normalmente mejora, aunque por ahora no tenga curación.

20- Aunque me sea difícil comunicarme o no comprenda las sutilezas sociales, tengo incluso algunas ventajas en comparación con los que os decís “normales”, me cuesta comunicarme, pero no suelo engañar. No comprendo las sutilezas sociales, pero tampoco participo de las dobles intenciones o los sentimientos peligrosos tan frecuentes en la vida social. Mi vida puede ser satisfactoria si es simple, ordenada, tranquila. Si no se me pide constantemente y solo aquello que más me cuesta. Ser autista es un modo de ser aunque no sea el normal. Mi vida como autista puede ser tan feliz y satisfactoria como la tuya “normal”. En esas vidas, podemos llegar a encontrarnos y compartir muchas experiencias.

No dejeís de ver el cortometraje " Mi hermanito de la luna"que realizo el padre de un niño autista, con dibujos animados y basandose en las impresiones de la hermana, intentando explicar por que su hermano es diferente a los demás niños y como lo vive, este cortometraje ganó el Gran Premio y el Premio del Público del Festival Handica-Apicil 2007

http://www.fundacionorange.es/fundacionorange/comunicados/2008/petit_frere.html

Utilización en el centro del SISTEMA DE COMUNICACIÓN TOTAL DE SHAFER

En este curso escolar, nos hemos iniciado en la enseñanza de este sistema de comunicación gestual (aumentativo, no alternativo o en sustitución del lenguaje oral) los especialistas en orientación (psicopedagoga, profesora de AL, profesora de PT, fisioterapeuta y educadoras) y tutores, con determinados alumnos que presentan dificultades o alteraciones en el aprendizaje del lenguaje oral.

Se ha implicado a todo el personal docente, no docente y alumnos, en el aprendizaje y utilización de este, con el objetivo de utilizar un vocabulario básico gestual común e igual entre todos, el cual facilitará el aprendizaje del lenguaje oral en estos alumnos y en el de mantener una comunicación más fluida entre unos y otros.

Este es un sistema de comunicación simultánea, es decir, utiliza al mismo tiempo el código oral y el código signado y no requiere ninguna autorización, prerequisitos o cursillo para su puesta en marcha, por su sencillez y similitud a los gestos que utilizamos muchas veces sin darnos cuenta.

Su aprendizaje y utilización no entorpece ni dificulta, ni, por tanto, frena la aparición del lenguaje, si no todo lo contrario, lo favorece e influye en la aparición y en el incremento de éste. Es por lo que el sistema se debe considerar como algo que va a influir positivamente en ambos lenguajes: el habla y el desarrollo del lenguaje de la persona.

Este sistema va dirigido a niños no verbales y verbales con graves alteraciones del lenguaje y de la comunicación, favoreciendo a todos, tanto el aprendizaje del lenguaje oral, desarrollo de la comunicación y en consecuencia la mejora de la conducta.

Su intención, su objetivo, es la enseñanza de funciones lingüísticas y no de vocabulario predeterminado, frente a otros S.A.C. (Sistemas Alternativos de Comunicación, como es el lenguaje de signos en sustitución del lenguaje oral).

Especialista en Pedagogía Terapéutica en un centro educativo de infantil y primaria

Función de la profesora de PT:

Facilitar en el centro escolar, la atención a los alumnos con nee (necesidades educativas especiales) mediante el ajuste de la respuesta educativa a las necesidades que presentan los alumnos con dificultades de aprendizaje y la colaboración e intervención directa con los profesores tutores y alumnos.

Otras funciones:

• Elaboración junto con la psicopedagoga, de los horarios de los acnee haciéndoles compatibles con el horario general.
• Crear un área de recursos de centro a disposición de todo el profesorado que lo demande
• Coordinar con la psicopedagoga, tutores y otros especialistas en la detección, valoración y seguimiento de los acnee.
• Colaborar con los tutores en la elaboración de las adaptaciones curriculares.
• Intervenir directamente con los acnee, evaluando el proceso de aprendizaje junto con el tutor y demás profesores.
• Informar y orientar a los padres del proceso de enseñanza-aprendizaje de su hijo.
• Coordinarse con todos los profesionales que intervienen en la educación del acnee: tutores, especialistas de área, profesora de audición y lenguaje, psicopedagoga, fisioterapeuta y educadora.

Intervención de la profesora de PT con los alumnos:

Dentro del aula ordinaria o en el aula de pedagogía terapéutica, las dos responderán a las nee y a la atención especifica que presentan los alumnos.

Medidas de atención educativa: La adaptación curricular

• Esta es entendida como cualquier ajuste o modificación en la oferta educativa, para dar respuesta a las diferencias individuales del alumno.
• En infantil, supondrán una adaptación a los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos y las realizará el equipo docente.
• Las adaptaciones curriculares significativas (ACIS) en educación primaria, son aquellas que se apartan significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo y las realizará el equipo docente, coordinados por el tutor o tutora, con el asesoramiento de la psicopedagoga, de la profesora de PT, profesora de AL, fisioterapeuta y educadora.
• La adaptación de acceso al curriculo, es la dotación extraordinaria de recursos técnicos, materiales o de comunicación que le posibiliten así acceder al curriculo.